忖量线上线下融合，创新“三悦”英语教学

莫倦航

疫情是国家和民族的“大考”！疫情扰乱了时间，隔断了空间，却阻离不了为人师者的信心和智慧！在疫情防控期间，本着“防控”“教学”两不误的原则，我们积极相应教育部“停课不停学”的号召，在市教育局、市教科院的指导和学校的统一组织下，扎实开展了“线上教学”工作。一方面，我们充分利用中国教育电视台和四川省云教电视频道的电视直播资源开展双师制教学辅导；另一方，通过自我摸索和不断学习，逐渐熟悉了钉钉软件的直播功能和操作流程，打破了时间、空间和区域的局限性，当起了“网络教学主播”。基于学生特殊时期的学习需求，笔者坚持用“三悦”外语教学理念来指导自己线上教学实践。所谓的“三悦”理念，就是指本着“悦学”“悦思”“悦纳”（即让学生学有兴趣、学有乐趣，注重英语思维品质和思维能力的训练，学会悦纳自己、悦纳他人、悦纳世事变化和多元文化）的基本教学主张，结合小学英语教育教学的内容特点，通过新技术的融合创新，实现真实生活教育场景的创建，构建情境化的生活语境，对接生活和实际运用，最大限度地唤醒学生生命的自我发展潜能，提供给学生一种适应变化莫测的时间和个人生活的学习结构，从而生成一定的教学策略的外语教学实践。

一、线上教学期间，笔者落实“悦学”的具体做法

悦学概念：以英语课堂教学为主阵地，通过创设英语学习的体验情景，激发学生学习欲望，让学生自主体验，感知学习。“悦学”的基础在于自信，自信的产生来源于兴趣。维持学生的兴趣，保障学生的自信，让“悦学”成为“自发内因”。

（一）  不让学生打无准备的仗。

课前笔者通过小学新标准英语电子书小程序（疫情延学期间免费）或“一起小学”作业推送、布置预习，帮助学生了解、预习课文（以下图三个单元为例）：

 （二）  充分占有、理解、整理再运用资源，丰富网上教学中游戏、互动等能够吸引学生注意力的教学方式和教学手段。

资源是制约线上教学的重要因素之一，也是此次疫情期间体现教育作为的重要途径。从国家中小学网络云平台和中国教育电视台到省市级教研、教技部门，再到县区和学校都在此次疫情中开发了足够多且足够优质的资源。虽说具体到某一节课的备课和授课时，教师想要找到合适的资源仍感吃力，但借他山之玉，形成自己独有的资源，也是疫情期间对老师的考验。笔者借网络资源、学校内部课件、一起智慧课堂、希沃课件库、网购配套练习，综合分析、整理课本重难点，形成适合自己教学的34份网课课件，实际操作中课堂学生参与度良好。

二、线上教学期间，笔者落实“悦思”的具体做法

悦思概念：不断运用英语思维来思考，不断探究来提升自己的外语素养和思维品质。用英语思维，不是一朝一夕的事情，持之以恒固然重要，但要达到事半功倍的效果，还要有巧妙的方法：情境、分类、英英互译、中西方差异对比、思维导图……

（一）  思维导图帮助学生整理课文中的逻辑关系。

例：在Module 5 Unit 2 中，珊珊叙述了她的week plan。七个星期的单词和大量关于活动的短语让学生在记忆时感到吃力。于是笔者尝试用最简单的思维导图帮助学生记忆：

（二）  中西差异对比帮助学生变知识“遥不可及”为身边“接地气”。

例：在Module 2 Unit 1 中，学生对于the UK、England、English、London等相近相似的知识含混不清，笔者通过与中国的类比让学生清晰明了这几个单词的意义，帮助学生将抽象的概念转换为身边的知识：

（三）  知识分类帮助学生将零散的知识化零为整。

例：在Module 2 Unit 1中，存在大量的形容词，为了让孩子们联系以往学过的形容词、明白正反义词的意义，笔者在这个单元的教学中使用了大量的对比图片来帮助学生归纳总结：

三、线上教学期间，笔者落实“悦纳”的具体做法

悦纳概念：语言的学习在于积累，学生感觉“积”有所用，才会更有动力。所以除了书本知识的学习，还有大量英语原版绘本的补充，让学生实现对知识有效积累的同时，感知中西方文化的差异，在海量阅读中积极“悦纳”。

（一）  笔者班的孩子利用APP推送分享原文绘本、趣配音：

（二）  学习英语三字经。

线上教学期间，考虑到每个娃娃背后的辅助力量不等，宅家学习诸多不便，父母无法（成体系）辅导，这套简单易操作的英语三字经就成了孩子们的宅家福利。孩子们用他们的画笔帮助自己记忆，用他们的学习感染更多的同学。笔者积极利用学校的公众号平台，为孩子们提供展示交流的机会。复课后，这些积累还可以帮助孩子们语音的学习。

（三）  学有余力的孩子还可以根据自身的习得，完成绘本DIY，内化输出完整“悦纳”。

（四）  宅家抗疫期间，笔者班已成功推出《疫情特别篇——宅家玩玩“英文三字经”》13篇（共52条口诀）、抗疫原创绘本5篇，英语微阅读7篇。这部分孩子完整了自己“悦纳”，同时也提供给其他孩子“悦纳”的素材。

四、线上教学期间，笔者遇到的壁垒

（一）  线上教学依赖于自主，背后是学生对学习欲望强烈、高度自控和有序的学习安排，其实这一点在现实中很难实现。

学生的自律性是有差异的，同样优质易得免费的教学资源面前，优秀的学生自律的已经养成好的学习习惯的学生，线上线下无所谓；不自律的、没有好的学习习惯的，线上线下也差别不大。中间的这块比重最大，不管是老师还是家长，都有共识，盯紧点就好一些。当然这个好一些是以成绩为评判标准的。所以，这就又回到应试这个老问题，这就更复杂了。总之，线上教学背后的知识认真、学习动机引导、个性化补缺难度较大。

（二）  线上教学的非现实性，想要真正做到教学以“学生”为中心，道阻且长。

虚拟社会无法替代现实，教学也是如此，因为他没有现实社会的真实性，参与者缺乏仪式感与参与感，尽管技术在塑造新形态，但只是塑造而非取代。比如：对于英语教学中非常必要的“情境创设”，在线上教学中受到了很大的限制。线上教学虽然存在互动性，但是直播教学同时也意味着听课学生总数剧增，对于每个同学来说，同老师的互动机会必然减少，知识、情感都无法落实。线上教学同样秉承教学的意义——不仅仅是简单机械的知识传输，更是人文价值和思想观念的传播、交流、学习和养成，而这方面的教养反过来也影响学生对知识的学习、理解和消化。内心情感和价值教育贫乏的孩子对知识的渴求在一定程度上也是有限的。面对冷冰冰的屏幕，技术手段对孩子兴趣的激励和价值的养成并没有明显的积极推动意义。

五、返校复课后，融合线上线下教学衔接的策略跟进与创新

（一）  线下也“悦学”。周一至周五仍然采用常规作业方式，周末沿用一起作业App：朗读智能AI评分是有效可取的测评途径；海量的绘本和配音动画可以有效缓解实体书占有不足的尴尬。

1.从作业时间控制的数据显示，一起作业App能够很好的掌控学生的作业有效时间。作业时间的可控，真正实现了为学生和老师减负、提高教师工作效率和学生的作业效率、维持或增加学生的作业兴趣。

2.从朗读AI评分结果等数据表示，以跟读、角色朗读、个人朗读和背诵的作业形式能够很好的帮助不懂英语的家长无需焦虑自身文化水平；题型的难度和最终的可视等级（学生端为等级、并非分数）也让学生在测评中获得兴趣自信。

3.继续坚持背书攻关。学生已习惯一课一得，甚至你追我赶超前完成；家长对于老师延伸的辅导也非常配合和支持。

（二）  线下也“悦思”。对于较难、抽象的语法、语音、词义辨析等知识，仍然可以用微课、短视频等形式结合教学实际、在实际教学课堂中沿用。

（三）  线下也“悦纳”。保障线下实际教学的教学质量的同时，坚持使用学校公众号平台：

1.阅读微测评——将更多学生卷入英语海量阅读；

2.绘本微阅读——为学生树立学习“榜样”，为“榜样”搭建展示平台；

3.原创绘本DIY——“榜样”再打造，同时也为其他学生扩宽眼界，提供学习、模仿的可能。

综上，虽说线上教学并非新鲜事物，但如此大范围、长时间、多人力参与的“信息化教学社会实验”和“教育资源开发运动”却是首次。线上教学无法替代线下，这个观点在网络开学的呼声中可以窥得高度共识。不同的老师基于学校理念不同，特色会不同；同门课不同老师讲述内容侧重与导向也会不同；教室作为一个空间有着独特的作用——彰显规范，进入教室意味着集体秩序，有着外在强制性和集体示范性，而这些又是线上教学所没有的。线上教学的确让我们尝到了一些甜头，所以对线上教学的教育模式进行反思，以及日后常态化的线上线下融合的新型教学共同体进行思考，有助于我们重新认识技术与教育的关系，也更能为未来的教育提供指导。

参考文献：《基于“行创教育”理念引领下的三悦外语教学策略研究》开题报告

作者单位：莫倦航德阳外国语小学部 618000